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在反思中探究初中数学自主性课堂教学模式[www.zzs&t@#%ep.c^om]

作者: 来源: 点击数: 发布时间:2015年01月13日 【字体: 打印文章 查看评论

 

自从新课程理念不断深入教学活动,自主性教学模式也悄然走进了初中数学课堂。这一教学模式是在一定教学目标引领下,以创设情景、提出问题、阅读探究、合作交流和巩固拓展为主要环节,通过教师激励引导,师生共同参与,使学生在观察中看到真实、在猜想中体味奇妙、在推理中享受乐趣,从而给枯燥乏味的数学课堂增添了活力。然而,要真正构建起一种完善的、适用的教学模式需要一个实践、认识、再实践、再认识,循环往复的过程,在这一过程中难免会出现这样那样的问题。本文试图对教学实践中客观存在的一些问题作一反思,并就如何进一步完善初中数学自主性课堂教学模式提出粗浅的见解。
一、准确把握角色定位
随着新课程标准的实施,评价教师的标准也发生了根本性变化。过去是重“教”,现在是重“学”,过去关注教师行为,现在更关注学生“创造”,打破了过去教师“满堂灌”,学生“全堂听”的教学习惯,引导学生自己去探索新知。面对改革有的教师显得忧心忡忡,认为如果让学生自主会变成自乱,如果不让学生自主便是陈旧呆板,实在左右为难。
实例:一位同行曾说起过他的苦恼,在学习《直棱柱的表面展开图》一课时,为了让学生自主性学习,他要求学生依据课本中的提示图案,用纸张尽可能多地制作各种不同的立方体表面展开图。在课堂中他先简单地描述了表面展开图的定义,然后让学生以小组为单位合作学习,希望通过同学之间的交流、比较、思考、分析,来了解和掌握直棱柱表面展开图的类型、特征与规律。然而,课堂上的实际现象是,学生虽然热情高涨,却并未把注意力放在探究上,有的闲聊,有的说笑,有的把已制作好的立方体表面展开图模型翻来覆去地折腾,乐此不疲。又如:在教授《统计表》时,他让学生以4人小组为单位进行合作,统计自己所在小组中学生的铅笔、橡皮、尺子各有多少。老师一宣布,前后的学生立刻组成了小组开始“合作”。教室里马上热闹起来,倒文具盒、拿铅笔、找橡皮……全班每个学生都在动手,但仔细一看,小组中也就一两人在有模有样地进行统计,更多的学生则趁机玩文具、开小差、说闲话。见到自主变成了自乱,他无可奈何,只能叫停。现在他一般不再开展自主性课堂教学,即使偶尔为之,采取的方法基本上是让学生自便。

反思:面对新课程改革,这位教师并没有引起足够的重视,错误地认为自主性学习类似于自学,自己无需花多大力气。课前没有充分准备,也没有完整的教学预案,当课堂上出现某些“乱象”时,措手不及,不知道采取何种措施加以引导,束手无策,放任自流。在学 

生活动过程中,他把教学舞台完全让给学生,自己充当观众,没有去参与、去欣赏学生的创造,让自己置之度外,从而成为“边缘人物”。特别是自主性课堂教学的灵活性使他难以驾驭教学行为,内心的表现是焦虑和不安,从而对开展自主性课堂教学失去信心。毫无疑问,是角色的错位导致开展自主性课堂教学受阻的原因。
探究:要搞好初中数学自主性课堂教学,教师首先要转变角色,确认自己的教学身份是什么,并根据角色定位开展自己的工作。自主性课堂教学能否成功,在很大的程度上取决于教师的角色把握是否正确。新课程理念认为,学生是课堂的主人,强调要以学生为本。教师和学生是平等的,但教师应该是“平等中的首席”。教师作为教学的组织者,一定要摆脱按部就班、亦步亦趋的固有模式,课前应当有一个完整的教学方案,对学生学习过程中产生的新情况,做好可以预测的应对准备,也做好不可预测的应对方法,做到心中有数,从容应对。作为教学的引导者,教师应多问一问,及时加以指导、点拨,吸引学生能饶有兴趣地围绕教学内容展开讨论,引导学生思考探讨,捕捉放大学生学习过程中的闪光点,引发学生间的思维碰撞,从中迸发出智慧的火花。作为教学的合作者,在学生开展自主活动时,千万不能消极“旁观”,而要做积极的“旁观者”,要主动走进学生中间,及时回答学生的疑问,了解他们探究的情况,欣赏他们独到的见解,鼓励他们别出心裁的创新,促进学生自主学习,独立思考、大胆探索。要根据实际情况,在课堂上“审时度势”,及时调整教学策略,把握教学方向。确保学生自主而有效。[来源:中国教育^出%#版&网@]
二、合理运用现代教学手段
初中数学自主性课堂教学是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。这一模式可以使以往的“师问生答”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“师说生听”变成“自主探索”,张扬学生的个性,活跃教学气氛,培养自学能力,促进学生全面、持续、和谐发展。然而,在教学过程中,有的教师为了活跃气氛,一味追求形式,在课堂上安排活动既多又杂,数学课堂教学像跑龙套,看上去十分热闹,效果却不理想。[中&国教育#*~出^版网]
实例:根据教材,讲授《可能性大小》的要求是让学生体会并能简单地判断事件可能性大小。一教师先在课堂上要求学生讨论日常生活中的必然事件和不确定事件,然后他一口气安排了投硬币、摸球、抢27三个游戏,即刻又进行了小组间的答题竞赛。由于时间关系,最后只能草草说几句算是小结,这节课虽然全体学生都参与了活动,学生的积极性也完全被调动起来了,但整堂课却显得十分松散,一部分学生甚至不清楚这堂课学了什么。又如:在讲解《图形的平移变换》时,一教师为了尽可能多的向学生展示生活中的平移变换,搜集了许多漂亮的图片,用一些动画效果来让学生直观地体验,来吸引学生的眼球。整个课件的展示过程花费了将近15分钟时间,但也许由于图像太过精美,动画太过形象,学生只顾欣赏,却完全把本节课的教学重点放在了一边。结果是课堂热闹了,学生自己安静思考的时间少了,思维反而受到遏制。

反思:上述两位教师为了搞情境设计,动了不少脑筋,这一点应当肯定,然而却犯了同一个错误:安排不周,方法不当。所谓安排不周,就是在情境设计时只顾及形式的多样,没 

有充分考虑开展课堂教学活动可能出现的问题,没有合理把握教学的进程,致使弄巧成拙,适得其反。所谓方法不当,就是没有根据教材内容确定合适的形式,像《可能性大小》这一课,要求学生体会并能简单地判断事件可能性大小即可,在课堂上可依次安排三个游戏并控制好时间,无需大动干戈。像讲解《图形的平移变换》时,精美的课件设计和长时间的展示未必能得到预想的结果。在初中数学自主性课堂教学中,如何使形式和内容得以统一,确实是一个需要解决的问题。   
探究:开展初中自主性课堂教学必须采用新的形式,但应当注意,教学形式如何设计,要根据教学内容而定,要考虑怎样的形式便于学生理解和接受,怎样的形式能使课堂教学张弛有度,用什么样的形式更适合教学内容,决不能凭着教师的一厢情愿,不顾及学生的感受和接受程度,自以为是。对于比较浅显的数学问题,可以根据实际情况选择合适的人选,让两位学生就某一问题开展辩论,然后让学生作出判断,让老师作出总结,构成生生互动形式。对于有一定难度的教学内容,教师可以通过生动的讲解并作启发式提问,构成师生互动形式。对于重要的知识点,可先用多媒体展示,再由教师作进一步讲解,让多媒体的直观性和教师的能动性结合起来。可以选择合适的内容上“开心辞典”式的数学课,师问生答或生问生答,答对鼓掌赞许,答错求助于现场“观众”。总之,现代教学手段不仅是开放的,同时是互动的、动态的、多元的。采用任何教学形式都要从实际出发,并随课堂上的变化而变化。要把着眼点放在学生上,放在有利于提高学生素质上,防止教学模式的极端化,片面化,避免数学教学为“顺应潮流”而走入形式主义歧途。
三、辩证对待传统教学方法
为了让课本的知识“活”起来,让学生的思维“动”起来,让课堂气氛“热”起来,教师们动了不少脑筋,在课堂上创设情景,组织讨论,丰富教材内容。这一深刻的变革改变了人们对课堂教学的习惯性认知,尤其是给刻板有余,活泼不足的数学课堂注入了活力。但随着现代教学手段在课堂上的应用,有人对“旧”的所谓“传统”的东西产生排斥心理,丢弃了许多被实践证明了的有效教学方法,致使教学效果大打折扣。
实例:记得新课改开始不久,我在数学课堂上用“现代”代替“传统”,想方设法减少接受性教学,尽量让学生独立思考,以为如此便能让学生主动学习,快乐学习,逐步提高教学效果。一时间,多媒体展示吸引着学生的注意力,课堂的讨论、辩论、合作显得十分活跃,但不久就发现全班学生的成绩却逐渐下降。看到这一情况,我认定自己的做法符合大方向,并无不妥,认为可能是学生对新教学形式的暂时不适应,也可能是教学的具体环节上有点问题,怀疑多媒体制作是否缺少动画效果,合作交流小组是否应该重新分组,讨论的次数是否应该增加一点。在作相应调整后,情况依然如故。为了查找原因,我走访家长、询问学生,得知家长和学生对我的做法并不认同,普遍反映现在学生上课确实轻松了许多,但做题的速度慢了,测试成绩下降了,令人犯愁。一些基础差的学生认为老师在课堂上讲的太少,同学之间讨论太多,讨论来讨论去仍然稀里糊涂。一些基础较好的学生认为老师对抽象难懂的内容讲得不够透彻,让学生自己去探讨理解有一定难度。结果面对作业时,许多学生看到的题目都似曾相识,却无法下笔解题。
反思:究竟是什么原因导致学生成绩下降,思前想后,终于意识到自己是在认识上出现了偏差,片面认为现代教学方法都是先进的,传统教学方法都是落后的,因此在自主性课堂教学中完全放弃了传统教学中的许多有效手段,结果出现未曾预想的弊端。实际上,传统教学中有许多教学方法是在长期的教学发展过程中逐步形成并积淀下来的,它的真实和直接,使教师可以从细微处了解学生的接受程度,优于现代教学手段;师生面部表情及语言、语调所带来的情感信息在传输过程中可以加强情感交流,有利于现代教学理念中所要求的身心特征与素质的培养;在课堂中运用“原始”的黑板、粉笔、圆规、直尺来讲解数学题,有时候学生反而更容易接受、理解和记忆。因此,在开展初中数学自主性课堂教学中不能一味求“新”,不能认为教学用“新方法”就能体现“新意”,“有新意”就有“新成果”,否则必定事与愿违,适得其反。[中国~教%^*育出&版网]
探究:在当前日新月异的信息时代,现代科技手段在教学领域的广泛应用是必然的。应当看到,现代教学方法确实有其优势,它的形象性、生动性可以有效激活课堂的气氛,使学生快乐学习,提高学生学习兴趣,但在采用现代教学方法的同时,对传统教学方法应该取其精华,弃其糟粕,绝不能全盘否定,这是在开展初中数学自主性课堂教学中应当注意的一个问题。从实际情况看,数学教学究竟采取何种方法更有效,应当视情而定,关键是要做好现代教学方法与传统教学方法“结合”的文章,如果使用传统的方法更合适,就用“传统”,如果使用现代的方法更合适,就用“现代”,如果两种方法交替使用更有效,就交替使用。只有这样,现代教学方法和传统教学方法才能实现优势互补,相得益彰。如果一味求“新”或一味“恋旧”,不仅会影响教学效果,还会堵塞自主性教学课堂模式的探索路径。应该明白,自主性课堂教学体现了一种理念,指出了一个方向,提出了一种教学模式,但不是片面的、狭隘的、死板的,只要能够最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,能够使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去,能够提高教学效果,任何一种教学方法都可以在自主性教学课堂中运用,而检验是否成功的标准只有一个——实践。
四、注意培养学生创新能力
新课程改革的实施可以促进学生自身对智力活动的内化,达到知识的掌握,能力的培养,创新品质的形成。初中数学自主性课堂教学的核心就是培养学生的创新能力,开发学生的创造潜能。然而有些教师在课堂上没有给学生营造展示自我,拓展思维,主动创新的氛围,无法实现开展自主性教学的预期目的。
实例:在一堂讲解反比例函数的新课时,老师为了使学生能够进一步清晰地认识和分辨反比例函数,就请学生小组讨论例举正反比例关系的例子。讨论结束后,老师请各小组派代表回答。这时有一学生答道:“电脑游戏等级和游戏时间成正比例,学习成绩和玩的时间成反比例。”学生回答完毕之后引起全班同学的哄堂大笑。这位学生没有用距离和时间、单价和销量、工作效率与工作总量等涉及数学内容的术语,而是作了别出心裁的回答。面对这位学生,教师应声说:“你的脑子里只有电脑、游戏和贪玩!”。顿时,教室里一片寂静。又如:一堂《四边形内角和》的数学课中,老师先要求每个学生在纸上画一个任意四边形,然后剪下其四个角,将他们合在一起刚好拼成一个周角,于是得到四边形内角和是。随后叫学生运用这一定理开展讨论交流和分组练习。由于没有对定理作出进一步证明,使整堂课“技术含量”较低,收效甚微。
反思:为了培养学生的创新意识,在课堂上应当让学生有创新思维的空间,上述事例有悖于初中数学自主性课堂教学的主旨。前一位教师没有认识到学生用电脑游戏来说明正反比例关系的回答是从他的实际生活出发的,没有认识到学生是用数学思维来分析现实问题,而是仅仅因为学生回答中有“玩”、“游戏”等令教师比较犯忌的话,就对学生的回答持否定态度。这种轻率的评价极容易使学生创新意识和思维被扼杀在萌芽状态,限制学生主体精神中创造力的自由发展。后一位教师的缺点在于教学时“照本宣科”,没有顺势启发学生用已学的知识对四边形内角和定理作出证明。虽然也组织、讨论、交流,但因为缺少了定理证明这一环节,学生的讨论交流必然比较肤浅,不可能激发学生的创造力。细细想来,前一位教师的做法可能让学生从此不敢说,后一位教师的做法使学生没有机会说。问题的急症都在于不信任学生,没有意识到学生的脑海中也蕴藏着丰富的创新思维。如何想方设法让学生在课堂上想说、敢说、能说,应当引起教师的重视和关注。
探究:教学价值不仅在于传递知识,更在于能够培养和发掘学生的创新精神和创新能力。初中数学自主性课堂教学的着眼点一定要放在如何让学生创新上。因此,教师要树立起师生平等观念,建立宽松的师生关系,尊重学生的爱好、个性和人格,以宽容、友善的态度对待学生,要从课堂每个学生合乎情理的发现中,别出心裁的“奇思妙想”中,别具一格的观察中,看出创新思维的端倪,把学生的数学思维“顺水推舟”地引向深入。教师要创设有利于学生创新的课堂环境,充分认识课堂环境与学生学习有着必然联系。营造和谐的课堂气氛能使学生的数学思维处于最佳状态,防止因为课堂气氛的紧张使学生的数学思维受到遏制。实际上,教室里个个“遵纪守法”,一片寂静的状况未必是好事,而偶尔的出格未必是坏事。学生的许多“出格”很可能就是正在进行中的思维创新。教师要按照初中生的心理特点,设计和运用有利于学生探索创新的方法,可以通过巧妙设题,以问题串的形式设置悬念,引发学生的求知欲;可以利用学生的好胜心理,组织问题抢答、分组竞赛等形式以提高学生的学习兴趣,让学生体验成功的快乐;可以把数学史上的历史人物、历史典故恰当地引入数学课堂,吸引学生产生创新欲望。通过培养学生的创新意识,让初中数学在自主性课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。                  
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