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创新学与教的评价指标 促进学与教的方式变革

作者: 来源: 点击数: 发布时间:2010年11月19日 【字体: 打印文章 查看评论

创新学与教的评价指标    促进学与教的方式变革

江阴市新利网站  薛少君  居乾章

内容摘要:尝试建立较具体的可操作的评价体系,指导教学实践,努力提升“信息技术与学科教学有效整合”研究的科学性、客观性、有效性。依据课堂教学系统的四个要素(教师、学生、课程、媒体四个方面),结合教学行为分析(教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为),把学生的学提到与教师的教并重的地位,把学习过程的评价提到与学习结果的评价并重的地位,突出对师生外显行为的观察,使评价关注课堂整体,具有系统性,完整性,可观察性和可操作性。评价指标把传统课堂教学评价的“教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果”五环节调整为“课程情景、学生活动、教师行为、技术应用、目标达成”五个评价要素。

关键词:信息技术与学科教学有效整合  学与教的评价指标  创新

 

课堂教学作为学校教育工作的中心环节,是学校教学过程的重要表现形式。利用信息技术来改进课堂教学、实现信息技术与学科教学的有效整合是当前学校教育改革的一条重要思路。十五期间,我校进行了“网络环境下中学学科学与教的信息化实践研究”重点课题研究,对信息技术与中学学科教学的整合通过实践探索积累了一定的经验。同时,在实践研究的基础上,我们提出了衡量信息技术与学科教学“有效整合”是否成功的“三个提高并具”的衡量标准,即学生的学习兴趣是否浓厚,学习积极性是否得到了极大的提高;学习效果是否明显增强,学习目标达成度是否明显提高;在学习中学生的某些信息技术技能是否得到了巩固和提高。

在近几年信息技术和学科教学整合研究的实践过程中,我们感到由于对信息技术与学科教学整合的理解和操作有着很大的复杂性和差异性,因此很难确定怎样的“整合”更融洽、更有效。于是,十一五期间,我校先后参加了中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会“十一五”课题《新型学与教方式在中学学科教学中运用的研究》和全国教育科学“十一五”规划重点课题《有效应用信息技术促进新课程教与学的研究》子课题《有效应用信息技术促进新课程课堂教学的评价研究》两大课题研究活动,我们希望从操作者、评价者两个维度开展“有效整合”研究,做到既浸入课中,又跳出课外,通过对信息技术与中学学科教学整合的课堂评价进行分析研究,尝试建立较具体的可操作的评价体系,指导教学实践,努力提升整合研究的科学性、客观性、有效性,促进信息技术与学科教学“有效整合”的研究与实践。

一、目前国内外关于信息技术在课堂教学中应用研究的主要评价观点:

1、美国的CAI(计算机辅助教学)评估研究:20世纪70年代,以初等学校学生为施测对象,研究结果表明,当排除教学时间的影响后,与传统教学相比,CAI在标准化测验方面的教学效果基本相同或更好一些。

2、关于“超媒体”对学习者认知影响的定量研究:应用经验主义实验方法对超媒体教学环境对学习者的认知、理解能力影响的比较研究,增加学习者控制权力后对学习效果的影响研究,有关学习者对超媒体适应的个性差异问题研究等三个方面。其总体结论是超媒体在教学中的作用是很有限的。

3、关于 CMC(计算机媒介沟通)工具在课堂教学活动中应用的研究:研究认为如果想在课堂中持久地应用CMC工具,应把关注的焦点放在活动设计上,此外,教师需要在职业技能发展和基础设施方面得到广泛的支持,从而增加其运用新通讯技术进行教学的信心和能力。

4、凯勒的动机设计理论(ARCS模型):提出对教学设计的四个关注,即注意力、相关性、自信心和满足感。注意力是指学习者的好奇心能否被激发,注意力能否维持较长时间;相关性是指学习者是否需要对教学满意;自信心是指可感知的成功的可能性,以及成功在多大程度上处于学习者的控制范围内;满足感是指外部报酬和内在动机的结合,以及这些和学习者的期望是否兼容。

5、马龙的分类法(个人内心动机模型):为教学设计提出两种行之有效的内在动机分类,即个人内心的(挑战、好奇心、控制感、想象)和人际之间的(合作、竞争、赞赏)。

6、祝智庭教授关于信息化教育中“学习效果”的考察研究:提出信息化教学设计是否有利于提高学生的学习效果,要从以下几个方面评价,即学习目标是否明确,表述是否清楚;是否所有的学习目标都符合相关的课程标准要求;教学设计中是否考虑到学生的个体差异,并明确说明如何调整成效标准以适合不同的学习者;策略方法设计是否能激发学生的兴趣,符合学生的年龄特点,并有利于学生的学习以及高级思维能力的培养,是否有利于学生在信息化处理能力方面的培养。

7、薛博、解月光的“智能代理”应用于学生学习过程评价的构想:建立学生在网络化学习中学习行为的活动模型,然后根据此模型确立的驱动条件,以及作为自主评价依据的标准认知行为模型,来采集和分析面向过程的学习行为信息。目前智能代理技术还不很成熟,以上方法还属于构想阶段。

 

二、传统课堂教学评价指标在信息技术与学科教学整合课课堂评价应用中的弊端与不足。

传统的课堂教学评价是以教学目标为依据,依据课堂教学的环节,一般把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果五个部分,然后通过系统收集相关教学信息,对每个部分进行分析和量化打分,结合教学活动的过程和结果做出判断,为被评价教师的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。这种评价指标有脉络分明、层次清楚、便于操作的优点,但在当前信息技术与学科教学整合课课堂评价应用中有其明显的弊端与不足。

1、以教师的教为主要评价对象,注重教师教学过程、教学技能的评价,淡化了学生这一学习主体的评价,淡化了学生学习过程、学习方式的考察。

2、强调的是课堂教学的规范性、程序性,忽视了教学情景的设计创新,教学内容、呈现方式的设计创新,师生互动与生生互动的设计创新。

3、忽视了信息技术应用在学生知识建构中的作用和评价。

4、忽视了师生信息素养的培养与提高的评价。

 

三、目前我校评价指标体系设计的主要思路与导向:

我们依据课堂教学系统的四个要素(教师、学生、课程、媒体四个方面),结合教学行为分析(教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为),把学生的学提到与教师的教并重的地位,把学习过程的评价提到与学习结果的评价并重的地位,突出对师生外显行为的观察,使评价关注课堂整体,具有系统性,完整性,可观察性和可操作性。我们把传统课堂教学评价的“教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学效果”五环节调整为“课程情景、学生活动、教师行为、技术应用、目标达成”五个评价要素。

1、课程情景

课程情景评价更突出课程设计内容与学生生活、现代社会、科技发展的联系,教材学习内容与学生的生活世界、互联网资源相结合,关注学生的学习兴趣与经验,培养包括信息素养在内的学生终身学习所必需的知识和能力。在教学过程中,教师通过信息技术与学科教学的有效整合,将教学内容转化为各种形式的有价值的情景化问题,设定虚拟现实的情境,如一般生活情境、变式情境、问题情境及发现探究式情境等,并通过网络或课件呈现出来,营造生动直观、情趣共济的学习情景,充满激情、活泼热烈的交往场景,情真意切、陶冶心灵的氛围意境,链接学生真切的生活体验,激发、激活学生的兴趣和思维,为学生的探究合作性学习设置良好的情绪起点。

课程情景的主要评价指标有:

(1)学习设计符合学生认知发展规律;

(2)教材内容与社会生活有机结合;

(3)恰当利用网络资源;

(4)注重互动与交流。

2、学生活动

学生活动评价的重心不仅仅是学会知识,而是更关注学会学习、掌握方法、培养能力以及培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术参与情景化学习的过程,是一个充满想象、不断创新的过程,也是一个科学严谨、动手实践的过程,它有助于培养学生的创新精神和实践能力。在这样的学习环境中,学生通过自己搜索、浏览、筛选、整合相关信息资料,根据自己的任务和兴趣建构知识框架,学生的个性化创造学习表现得就更为突出,真正实现知识能力的意义建构。情景化的实时交流方式使每个学生都处在交流过程之中,不断迸发思维火花,学生的思维始终处于活跃、积极、高效的状态,学生的想象力更加丰富,学生的学习个性也得到张扬。学生之间相互学习、相互帮助、相互启发,不同智力水平、认知基础、思维方式、认知风格的学生实现互补、共同提高。学生利用互联网,将信息技术作为认知工具和合作平台,实现更真实、更深入的探索思考、交流讨论,汲取认识处理问题的多元观点和多元方法,不断提高自身的认知能力和创新能力。

学生活动的主要评价指标有:

(1)有积极参与的情感、态度;

(2)自主、合作;

(3)善于质疑,勇于答疑;

(4)探究方法选择恰当;

(5)获取、分析、加工和利用信息能力。

3、教师行为

教师行为评价的核心是由过去的施教者转变为学生学习的引导者、促进者、帮助者、合作者,要求教师的教学行为以学生为中心展开实施。教师创设有利于学生学习的课程情境,引导学生自主地学习,教师以平等的姿态参与或引领学生的讨论,使教学过程由传授型转变为合作探究型。教师成为学生学习的指导者、辅助者而不再仅仅是传递者,信息的传递大部分可以由网络系统来帮助完成。教师要能够及时规范和调整学习者的学习行为,对学习者的信息搜索与获取能力进行引导。教师要能够有意识的培养学生对已有的信息进行鉴别、组织、比较和归类,对学生解决问题的策略或方法加以有效的评价和利用。这些对教师的教学智慧和教学能力是一种全新的检验。

教师行为的主要评价指标有:

(1)有良好的教学素养;

(2)组织、引导得当;

(3)与学生平等互动交流、研讨;

(4)高度关注学生,即时合理评价。

4、技术应用

技术应用评价的关键是信息技术应用的必要性和有效性。信息技术在教学过程中不再仅仅是演示重点和难点的直观教具,而是学生提高学习效率的效能工具和解决问题的研究工具。课堂中应用的信息技术对于完成本课的某些学习目标是必不可少的,对完成课程学习目标举足轻重。同时要能够很好的吸引学生的注意力,符合学生的年龄特点,促进学生的学习,能充分利用网络技术的优势,支持不同学习策略,获取信息、处理加工信息便捷,适于个体化异步学习,能促进学生高级思维技能的培养。如课件导航、答疑系统、自主学习系统、辅助教学系统等是否合理、使用方便,页面超链接是否清楚一致,交互是否能满足师生、生生不同的交互需要等等。

技术应用的主要评价指标有:

(1)信息技术应用的必要性;

(2)信息技术应用的便捷性;

(3)信息技术应用的有效性。

5、目标达成

目标达成评价的立足点是学科本位,这个评价纬度是用来保证整合课的终极指向是提高学科教学质量。信息技术与学科教学有效整合的中心应该是学科,信息技术只能是开发助手、学习助手、协作助手,决不能不分轻重甚至本末倒置,否则必然会导致学科学习效果的降低、学习质量的滑坡,而没有质量的课堂教学改革是不会有生命力的。所以目标达成的评价就是课堂教学质量的评价。一方面要评价课堂教学目标设计确定的效度与信度,另一方面就是评价课堂学习中教学目标的达成度,这里主要是指基础知识和基本能力的达成度。评价者可以通过交流展示平台监看课堂中师生生成的学习内容,从而判断学生学习质量,也可以通过学生在线练习检测系统反馈出来的学习状况进行目标达成的定量分析,或者后续跟踪学生的作业与考试情况。

目标达成的主要评价指标有:

(1)目标确定的效度与信度;

(2)学科基础知识的掌握度;

(3)学科基本能力的达成度;

(4)学生信息素养培养。

 

信息技术与学科教学的有效整合,课堂教学依托网络环境、借助信息技术,教学资源得以重组,教育时空得以拓展,“释放生命活力”的学习环境得以创立。我们期待着通过“有效整合”评价体系的研究与探索,使新课程下的课堂教学能更有效、高效地应用信息技术,真正实现“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”,激发学生的学习兴趣和动机,培养学生积极的学习情感和态度,提高学生的动手实践能力、创新思维能力和解决实际问题的能力,全面提升课堂教学效率。虽然我们今天对评价体系的初步研究尚属粗糙而肤浅,但我们会继续大胆探索,努力实践,构建一个科学而完整的可操作的信息技术与中学学科有效整合的评价体系。

参考文献:

1、《信息技术教学应用研究》(解月光等著,2005年,人民教育出版社)

2、《问题化教学设计》(胡小勇著,2006年,教育科学出版社)

3、《计算机支持的协作学习》(黄荣怀著,2003年,人民教育出版社)

4、《教育技术研究的方法与策略》(缪蓉、赵国栋编译,2003年,北京师范大学出版社)

5、《“整合”与课堂教学评价指标的重构》(陈振云,2007年,喇叭花网站课程整合论文)

 


 

附录:新利网站信息技术与学科教学“有效整合”评价表

班级              科目          授课教师                日期     年    月    日               

 

 

 

 

授课题目

 

 

 

评价项目

 

权重

 

评价要点

 

评价等级

 

A

 

B

 

C

 

D

 

合计

 

5

 

4

 

3

 

2

 

课堂情景

 

20

 

(1)学习设计符合学生认知发展规律;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(2)教学内容与社会生活有机结合;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(3)恰当利用网络资源;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(4)注重互动与交流。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生活动

 

25

 

(1)有积极参与的情感、态度;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(2)自主、合作;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(3)善于质疑,勇于答疑;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(4)探究方法选择恰当;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(5)获取、分析、加工和利用信息能力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教师行为

 

20

 

(1)有良好的教学素养;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(2)组织、引导得当;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(3)与学生平等互动交流、研讨;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(4)高度关注学生,即时合理评价。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

技术应用

 

15

 

(1)信息技术应用的必要性;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(2)信息技术应用的便捷性;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(3)信息技术应用的有效性。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

目标达成

 

20

 

(1)目标确定的效度与信度;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(2)学科基础知识的掌握度;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(3)学科基本能力的达成度;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(4)学生信息素养培养。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

总  计

 

100

 

 

 

实际得分

 

 

 

综合评价

 

 

 

 

 

 

 

评课人:            

 

注:本评价表中,每个要点满分为5分,请您根据听课情况,按照A、B、C、D四个等级进行评价(在相应等级下打√),并计算出每一项目的合计分数,最后合计算出实际得分。

 
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