更多...

通知公告

  • 还没有任何项目!
 

最新图文

  • 没有任何带图片的信息!
 

网站统计

文章总数: 0 篇
待审文章: 0 篇
评论总数: 0 条
专题总数: 0 个
文章阅读: 56 人次
您现在的位置:新利网站>> 信息技术>> 学与教

谈网络环境给中学数学教学带来的教师角色转变

作者: 来源: 点击数: 发布时间:2010年11月19日 【字体: 打印文章 查看评论

谈网络环境给中学数学教学带来的教师角色转变

江阴市新利网站  周建华

摘要:中学数学教学是多元化的教学,教学环境的变化对我们数学教师而言是一个机遇,也是一个挑战,特别是在网络环境下进行数学教学,教师不只是单一的知识传授者,更是课堂教学“总导演”、裁剪师、学习流程的设计师、学生学习的幕僚、评估师。只有充分发挥基于网络环境的数学教学系统中各要素的作用,正视环境变化带来的教师角色的变化,我们才能优化数学教学,尽最大努力促进学生的发展,真正实现信息技术与数学课程的有效整合。

关键词:数学教学;网络环境;教师角色

新课程背景下的数学教学是多元化的教学,根据需要,教师可以选择在普通多媒体教室教学,也可以选择人手一机的网络教室上课。当然,在网络技术与多媒体技术的特殊环境即“网络环境”中上课,对教师来讲,是一个创新,它要求教师有多方面的能力、新课程理念和创新意识;同时,对学生来讲,他们的学习方式也发生了较大改变,对学习能力方面的要求特别是信息技术方面的能力要求提高了很多。在网络环境下的数学教学中,数学教师只有正视自己角色的变化,努力完成自己的角色转变,充分发挥自己的主导作用和学生的主体作用,才能真正实现信息技术与数学课程的有效整合。

1、实现教师角色转变的三个基础

1.1观念转变到位是实现教师角色转变的思想基础。

基于网络环境的数学教学,要求教师更新观念,实现从以教师为中心向以学生为中心转变。教师要从传统教学模式中“突围”出来,完成向“导学、辅学”角色的转变,并实现重心转移。

1.2熟练掌握和运用现代教育技术是实现教师角色转变的技能基础。

基于网络环境的数学教学,最本质的问题就是:如何利用信息技术促进学生数学知识的获得、数学思维能力的发展,以学定教,以人为本。信息化时代的教学要把学生置于信息化的生活环境去进行教学,实现信息技术与课程的有效整合。这就要求数学教师熟练掌握计算机的基本操作技能,掌握数学教学中常用软件操作技能,如几何画板操作技能。要大胆尝试,勇于实践,刻苦钻研,努力提高自身掌握现代教育技术的熟练程度。作为新时代的数学教师,要积极尝试运用现代教育技术进行网络课的设计和开发,使符合网络教学的某些知识学习效果的达到最优化。

1.3行动研究是实现教师角色转变的方法基础

行动研究是一种在教育教学实践活动过程中产生和并行的,由教育理论工作者和实践工作者共同参与,以研究解决教育教学实践问题为根本目的,以“对行动进行研究,以研究促进行动”为基本方法的教育教学实践研究方法。在新课程背景下,教师不应当只是教育改革的被动执行者、课程的传递者,也不应当只是承担技术人员的角色,用别人设计好的课程达到别人设计好的目标。教师应该是学者、研究者。对我们中学数学教师来说,研究网络环境下的数学教学,行动研究是必由之路。行动研究有助于有助于数学教师掌握更多有关基于网络环境的数学教学实践性知识和经验,有助于数学教师个人的专业成长与发展,有助于数学教师职业专门化。

研究网络环境下的数学教学,我们要不断实践,也要不断反思,要反思现代教育技术给数学教学带来的教师角色的变化。没有对数学教育的反思,教师就不可能获得应有的智慧和素养,从而也就不可能“扮演”好教师的多重角色。数学教师只有不断反思,形成自我反思的良好意识与习惯,才能扮演好其多重角色,实现教师角色的转变。

2、基于网络环境的中学数学教学中教师角色的转变

图1是笔者设计的《中点四边形》教学流程图,以该课为例,笔者认为:基于网络环境的中学数学教学中教师角色有如下转变。

2.1教师由传统课件制作者向对课程内容进行重构组合的裁剪师、学习流程的设计师转变

《中点四边形》是华东师大版初中数学九年级教材(下)的课题学习,笔者选取该课题作为基于网络环境下数学教学的行动研究课题,是因为该课内容能充分发挥几何画板等信息技术在数学教学中的优势。笔者主要以任务驱动的形式,让学生借助几何画板主动探究中点四边形的形状特征,达到学习中点四边形知识、培养探索能力、思维能力和创新能力素质以及和他人合作能力的目标,从而达到学习知识和培养各种技能的目的。在教学设计中,笔者对课程内容进行重构组合,结合内容创设“动态中点四边形”动画和古代木窗设计图两个数学问题情境,设计了让学生利用几何画板来探索的问题串—由三角形的中点三角形类比到四边形的中点四边形以及有关中点四边形的一系列问题串,充分调动了学生探究的欲望和积极性。教师作为课程的开发者、设计者,不仅仅是课件的制作者,更是课程内容重构组合的裁剪师、学习流程的设计师。教师要为学生独立思考和参与讨论活动留出足够的时间和空间,尽可能让更多的学生得到真正锻炼,不去刻意追求那些花俏的东西。要精心准备,尽可能地预见教学时有可能产生的问题,合理组织处理好。教师应该有超然于课堂各种因素之外的能力,做到“旁观者清”,尤其是在人手一机的网络环境下,教学的预设与生成远比普通教室复杂多变,加上学生,数学知识水平与思维能力、信息技术的操作技能素质参差不齐。因此教师首先要充分了解学生的情况,包括数学知识储备、性格特点、数学思维与表达能力、电脑操作技能等,对课堂上学生引发的意外要有所预料和有所准备。《中点四边形》一课,笔者全盘考虑学生的实际,充分预见了学生在学习中可能出现的情况,将几何画板的操作简化后教给学生,使学生在较短时间内基本掌握几何画板的操作,加上设计合理,注意创设有效的数学情境,所以获得了专家的好评.只有这样,我们才能在教学过程中有效的调动和引导学生,促使网络教学正常开展。

2、教师由课本知识传授者变成为学生学习的向导与合伙人

随着信息技术在教育中不断深入运用,人们对教育信息技术特点作用的认识逐步深入,“信息技术不是外在于人思想活动的单纯工具,而是思想的延伸和直接表达”。 教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代,即技术也可承担部分的教师角色。信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“霸权”,教师工作重点将不再是分发信息,那种教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生,甚至可能是“伙伴—伙伴”的关系。《中点四边形》一课中,笔者主要想通过由由三角形的中点三角形到四边形的中点四边形的类比引导,由学生对普通四边形的中点四边形形状进行猜测结论、合作说理、合作探究特殊四边形的中点四边形形状特点,探寻其中规律等活动达到扮演教师的向导与合伙人角色的目的。

3、教师由唯一评价者变成学生学习的幕僚与评估师。

网络课堂上,我们还学生话语权,学生可就探究的问题畅所欲言,发表自己或浅或深的见解,但课堂终究需要一个讨论探究的评价者,这就是教师,有人将教师称作是“平等中的首席”便是此意。在实际教学中,学生因认知能力、探究能力、经验积累等方面的欠缺,课堂上生成的并不都是有价值的,或者是不利于促进讨论深入展开的,这时,数学教师就应起到活动评价者的作用。对于学生生成的错误信息或无用信息,教师就须做出适时、中肯的反馈性评价以进行修正和完善,引导学生追求问题意义的严密性,避免教学内容上的非科学性。这要求教师在课堂上要耐心倾听学生发言,并具有瞬间判断的能力。当然,我们教师并不都是知识的集大成者,对学生提出的一些深刻且复杂的问题,若我们不能立时解决,不妨引导学生课外合作探究。《中点四边形》一课中,教师的幕僚角色体现在通过设计数学实验,让学生人机互动,自己去发现,教师负责几何画板技术指导,适时参与学生交流探究所得结论,合理点拨。教师的评估师角色体现在设计评价测试题(可利用网络及时反馈)评价、口头语言与身体语言进行评价,另外还设计了学生参与该课的教学评价,让学生成为评价的参与者,评价不再仅仅是教师的专利。

总之,网络环境下中学数学教学中,我们的注意力必须由课件向整个教学过程转移,要关注以设计“数学问题”情景以及促进学生解决问题的教学策略为核心的教学规划与准备的过程,目的是激励学生利用信息化环境协作进行探究、实践、思考、综合运用、问题解决等高级思维活动,培养学生的创新精神和实践能力。教师要实现从较为单一的知识传授者向课程内容进行重构组合的裁剪师、学习流程的设计师、课堂教学的“总导演”、 学生学习的幕僚、评估师等多种角色的转变。应该看到,网络环境下的中学数学教学研究还刚刚起步,还有很多东西值得我们数学教师进行深入研究,数学教师的角色转变研究更是如此,因此,我们只有正确定位自己的角色,实现多种角色的转变,充分发挥自己的主导作用和学生的主体作用,在整合行动研究实践中不断学习、反思,提升自己的整合理念,提高自己的整合能力,才能真正实现信息技术与数学课程的有效整合,实现网络环境下的数学教学最优化,尽最大努力促进学生的发展。

 
设为首页 | 加入收藏 | 校长信箱 | 联系站长 | 友情链接 | 站长QQ:409750320 | 版权申明